教育知识与能力（教资科二）

　　概念：
　　广义——教育内容和课程安排
　　狭义——指某一学科

　　来源：
　　斯宾塞——西方最早提出“课程”一词，作为专门术语
　　而在中国，最早出现于唐朝——“维护课程，必君子监之，乃依法制”——孔颖达/朱熹
　　美国的博比特在在《课程》（第一本课程理论专著）中将课程作为专门领域进行研究

　　? ?课程的类型【考分类标准，考例子】
　　?1组织方式：
　　分科课程——单学科——等于学科课程
　　综合课程——组合两门以上学科领域——社会经济与政治——学科整合，具有关联性与联系性
　　?2内容属性：
　　学科课程——在不同知识领域选一定的内容——语文，数学——知识的逻辑体系——具有逻辑性，系统性，简约性——学的是间接经验
　　活动课程——从学生的兴趣和经验出发——学的是直接经验
　　?3设计，开发和管理主体：
　　国家课程——国家——体现国家意志
　　地方课程——由地方教育主管部门制定——省市级——满足社会发展需求
　　校本课程（学校课程）——开发主体为教师——由学校开发——具有针对性，过程性，民主性，多元性
　　?4呈现方式;
　　显性课程——公开课程——以直接的，明显的方式，具有计划性（在计划之内）
　　隐形课程——以间接的，内隐的方式——计划之外（受环境对人的影响）
　　两者可相互转化——显到隐：有意识开发课程；隐到显：开发后不关注
　　5实施要求：
　　必修课程——必须学习的公共课——培养共性
　　选修课程——培养个性
　　必修课和选修课具有等价性，不存在主次关系

　　★★活动课程主要特点
　　1课程要考虑到儿童的需要，兴趣
　　2课程组织应心理学化
　　3课程以儿童活动为中心

　　课程任务：【考名称，人物，观点对比】
　　基础性课程——培养基础能力——基础知识，基本技能，读，写，算
　　拓展性课程——拓展视野，发展特殊能力
　　研究型课程——培养研究能力与态度——自主探索
　　学科中心课程——赫尔巴特——以“学科逻辑体系”为中心——分科教学——知识中心
　　社会中心课程——以社会问题为中——目的是改造世界——布拉梅尔德，弗莱雷

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