重回零二当男娘

　　郝老师闻言，有些意外地从面前的教案上抬起头看向谭欣，眼神中带着些许讶异，似乎在疑惑这位他眼中的好苗子怎么会突然打听起副科老师的位置。

　　正在旁边摆放语文作业的副班长李静适时地帮忙解释了一句：“郝老师，昨天音乐课的苏老师让谭欣当了音乐课代表。”

　　郝老师脸上掠过一丝了然，若有所思地点了点头，随即给出了明确的指引：“苏老师的工位不在这边。音乐老师有他们专属的备课室，就在我们这栋楼的顶楼，东边楼梯口上去左手边第一间就是。”

　　“顶楼，东楼梯口左手边……”谭欣在心里默念了一遍，位置清晰起来，“倒也不远，同样的方位。”

　　他注意到郝老师看向他的目光里，除了最初的惊讶，似乎还多了点别的东西，那是一种带着些许探究和……欣赏的眼神？仿佛在说：“原来这小家伙除了语文数学，在音乐方面也能被任课老师看上？”

　　刹那间，谭欣记忆的长河中泛起了几朵小小的浪花——是上辈子郝老师在班会上，偶尔会提起班里某某同学在信息技术竞赛中拿了奖，或者谁谁在文艺汇演中表现出色时，那种不局限于主科成绩的、发自内心的表扬。

　　“郝老师这一点倒是挺好，” 谭欣心中不由得生出几分感慨，“他看学生，并不只看主科分数。” 他转念一想，这或许也与初中阶段的特点有关，“毕竟现在还不是高中那般唯分数论，副科若能拿出亮眼的奖项，对升学也确实是有益的补充。”

　　但无论如何，能在初中伊始就遇到一位不轻视副科、愿意看到学生更多可能性的班主任，谭欣觉得，这确实是一件值得庆幸的事。

　　“对了，” 郝老师像是忽然想起了什么，手指在桌面上轻轻点了点，看向谭欣，“我没记错的话，我们班下一堂音乐课，是安排在周五下午第二节？”

　　“是的，郝老师。” 谭欣肯定地回应。

　　“那就是紧挨着班会了……” 郝老师沉吟片刻，随即安排道，“这样，谭欣，你既然要去找苏老师，就顺便问一下，周五那节课方不方便安排同学调整一下桌椅的摆放。”

　　他的语气很自然，带着一种对课代表会在课前与任课老师沟通的笃定，或许也包含了班主任对学生那份天然的调度权限。他接着具体说明：“就是将课桌沿着教室四周墙壁摆放，中间空出来，形成一个‘回’字形。你就这么跟苏老师说，她会明白的。” 他似乎担心谭欣无法理解这种布置，特意解释得详细了些，以确保信息准确传递。

　　实际上，在郝老师描述的时候，谭欣的脑海中已经清晰地浮现出了对应的画面。那是上辈子中学时代偶尔会经历的场面：课桌被挪到墙边，与墙壁平行，留下足够坐人的通道。因为班级人数多，通常靠墙摆一圈还不够，会在内侧再摆上一圈，形成一个嵌套的“回”字，将教室中央区域彻底空出来。这种布置通常是临时性的，多用于班级活动，偶尔也会有老师为了特定的教学形式——比如小组讨论、表演或者需要更大活动空间的课程——而做此调整。

　　“我知道了，郝老师。” 谭欣应承下来。同时，他心里转过了更多的念头：“如果是普通的任课老师之间，这样去干预对方的课堂安排，显然是不合适的。但以班主任的身份，为了整体班级管理或特定活动，协调其他老师配合工作，倒也在职责范围之内。” 他想得更深了一层，“不过，我到时候向苏老师转达时，一定要明确说明这是班主任郝老师的建议，避免让她产生不必要的误会。”

　　郝老师见他明白了，便点了点头，不再多言，转而吩咐旁边的李静：“等会儿早自习，你就带读《春》那篇课文……”

　　谭欣的回忆到此戛然而止。

　　现实的光线重新聚焦，他停下脚步，发现自己已经站在了笃行楼顶楼，东侧楼梯口左手边第一间的门外。深色的木门上没有挂牌子，但位置与郝老师的描述完全一致。

　　门敞开着。谭欣出于礼貌，还是抬手在门框上不轻不重地敲了三下，然后才探身朝里望去。

　　这是一间与楼下郝老师办公室格局相仿的房间，靠墙摆放着资料柜和书架，几张办公桌上或多或少都放着乐谱和书籍。苏老师正和另外两位音乐老师说着话，听到敲门声，几道目光同时转向门口。

　　苏老师看到是谭欣，眼睛明显亮了一下，脸上浮现出亲切的笑容，朝他招了招手：“谭欣同学，来得正好！快进来，帮老师拿点东西。”

　　谭欣依言走到苏老师的办公桌前，这才看清需要拿的东西。桌面上整齐地摆放着好几件乐器：竹笛、洞箫、葫芦丝，还有一对小巧的沙锤。而最引人注目的，是靠在桌边的那架颇具分量的红色手风琴。东西不少，显然光靠苏老师一个人一次拿不完。

　　“你把这些带上，”苏老师纤手一挥，将笛、箫、葫芦丝等相对轻便的小件乐器指给谭欣，自己则单手便提起了那架手风琴，动作显得很是熟练，“今天打算给同学们介绍一下不同乐器的区分和基本特点，道具准备得有点多。”

　　谭欣应了一声，伸手去拿那些管状乐器。他试图一手握住笛子和箫，另一手去拿葫芦丝和沙锤，动作显得有些笨拙，生怕一不小心掉在地上。

　　苏老师秀眉微蹙，将刚提起的手风琴轻轻放回桌面，走到他身边：“来，不是这样拿的，我教你。”

　　她耐心地示范着，如何用手指卡住笛身，如何将箫稳稳托住，又如何将葫芦丝和沙锤并在一起拿握更省力。看她演示时那熟练的样子，谭欣心里明白，自己这生疏的动作肯定让她有些意外——一个在唱歌上似乎有点感觉的学生，对乐器却好像完全陌生。

　　她一边调整着谭欣的手势，一边随口问道，声音温和，带着关切：“谭欣，你以前系统地学习过音乐吗？比如乐器或者乐理？”

　　“没有。”谭欣摇了摇头，如实回答。他心知肚明，自己上辈子那点东西，无论是跟着网上视频瞎琢磨，还是后来零星找过几次指导，都纯粹是野路子，距离“系统学习”差得太远。“这就是我这一世需要从头补上的短板啊。”他在心里再次明确了目标。

　　“嗯，没关系的，很多同学都是初中才正式开始接触乐器。”苏老师微笑着安慰道，语气里没有丝毫轻视，反而充满了鼓励，“来，这件这样拿好……对，手指这样放……然后这件可以这样叠在一起……”

　　在苏老师手把手的细致教导下，谭欣总算将分给他的几件乐器都稳妥地拿在了手中。苏老师重新提起手风琴，另一只手拿起准备好的教案，对着办公室里的同事点头示意后，便领着怀抱“一堆家当”的谭欣，走出了备课室。

　　两人一前一后走下楼梯。此时预备铃尚未响起，但距离上课时间已近，走廊里走动的人影稀疏，楼梯间更是空荡安静，只剩下他们略显空旷的脚步声和乐器偶尔发出的轻微碰撞声。

　　走了约莫半层楼梯，在一个楼梯拐角的平台处，谭欣觉得这是个说话的好时机，便加快了半步，与苏老师并行，同时开口道：“苏老师，我们班主任郝老师让我给您传个话……”

　　苏老师闻言，脚步放缓，微微侧头看向他，脸上带着询问的神色：“嗯？郝老师有什么安排吗？”

　　“郝老师让我问问您，”谭欣组织着语言，力求清晰准确，“等会的音乐课，方不方便安排同学们调整一下桌椅的位置？就是……把课桌沿着教室四周墙壁摆放，中间空出来，形成一个‘回’字形。” 他特意强调，“郝老师说，就这么跟您说，您就会明白的。”

　　说完，他留意着苏老师的反应。只见苏老师脚步微微一顿，似乎在脑海中构想那个场景，短暂的沉吟让她秀美的脸庞上多了几分思索的神色。

　　这短暂的沉默让谭欣心里不由得嘀咕起来：“苏老师看起来挺年轻的，该不会没经历过这种课堂形式吧？还是我描述得不够清楚？要不要我再解释一下，就是里外摆两圈桌子，中间留出空地那种……” 他甚至下意识地紧了紧怀里的乐器，准备随时补充说明。

　　然而，就在他这丝担忧浮现的下一秒，苏老师唇角已然漾开一抹了然的笑意，那笑容如同春风拂过水面，轻松而明快。她转过头，对谭欣点了点头，语气干脆：

　　“老师知道了！” 她说着，目光在谭欣那张还带着点忐忑的脸上扫过，眼神里带上了一丝考校的意味：“那你等会儿上课前，就负责协助老师把这个布置落实下去，可以吗？”

　　“好的，苏老师。”谭欣应承下来。听到这个明确的指令，他心中那点因沟通可能不畅而产生的细微忐忑瞬间消散，取而代之的是一种被赋予责任的郑重感，以及一种“我知道具体该怎么操作”的笃定，甚至隐隐有几分跃跃欲试。

　　两人不再多言，继续向楼下走去。

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