教育知识与能力（教资科二）

　　教育与人的发展——人的发展概述（生理，心理，社会性）

　　★★人身心发展的一般规律（不断补顺差）

　　1顺序性（方向，顺序，也就是说顺序不可跨越，方向不可逆）：
　　——由低级到高级（表现特点）：从什么到什么，先什么后什么
　　——循序渐进（教育要求/启示）
　　——欲速则不达；盈科而后进；拔苗助长（例子）
　　2阶段性：
　　——不同年龄阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务（表现特点）：小学学具体的实物，中学学抽象概念；不同矛盾和任务则是指高中的任务是考大学，大学的任务是找工作
　　——要有针对性（教育要求/启示）
　　——幼儿园小学化，一刀切，一锅煮（例子）
　　——少年期=危险期，心理断乳期
　　——口头语言关键期：2—3岁；书面语言关键期：4—5岁
　　3不平衡性（一个人）：
　　——个体身心发展速度不平衡（表现特点）：速度有快有慢，同一方面不同速可以指小孩或青春期的身高；不同方面不同步可以指身高与体重方面
　　——抓住关键期（劳伦兹）（教育要求/启示）
　　——狼孩；当其可之谓时，时过然后学，虽勤苦而难成（例子）
　　4互补性（A缺B补）：
　　——身体与身体的互补，身体与心理的互补（表现特点）
　　——扬长避短，长善救失（教育要求/启示）
　　——盲人听力好；残疾人心理强大（例子）
　　5个别差异性：
　　——群体之间（男女之间），个体之间（甲乙之间）（表现特点）：有的人....，有的人....
　　——因材施教（教育要求/启示）
　　——有的人早慧，有的人晚成；一把钥匙开一把锁；人心不同，各如其面（例子）

　　影响人发展因素的理论
　　1（内=内在，内在需求）内发论（遗传决定论）（自然成熟论）：（孟子复活讯高歌）
　　孟子——（性善论）“仁义礼智”“良能”
　　格赛尔——（成熟机制/势力说）“双生爬梯”
　　威尔逊
　　弗洛伊德——性本能
　　霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”
　　高尔顿——优生学
　　2（外=外在力量）外铄论（塑造轮）（环境决定论）：（外出寻找落花生）
　　荀子
　　洛克
　　华生
　　墨子（人性素丝说）——染于仓则仓，染于黄则黄

　　?★影响人发展的主要因素
　　1遗传：生理前提，物质基础，提供了可能性
　　可塑性——可后天发展
　　2环境（自然/社会）：提供多种可能，变成现实，不确定人的发展
　　3主观能动性：决定因素，内在动力
　　4教育：学校教育起主导作用

　　★★学校教育起主导作用的表现为：（严规范塑个性）
　　1按社会对个体的基本要求对个体基本发展方向做出社会性规范
　　2加速个体发展的特殊功能
　　3对个体发展影响具有即时和延时的价值
　　4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　学校教育起主导作用的条件：受教育者的主观能动性、

　　学校教育起主导作用的原因：（三有一训练，控制很全面）
　　1学校教育有目的，有计划，有组织性
　　2通过受过专门训练的教师进行
　　3有效控制影响学生发展的因素
　　4给人的影响全面，系统，深刻

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