教育知识与能力（教资科二）

　　学习动机的功能
　　1激发功能（由静止到运动）
　　2指向功能（指明活动方向）
　　3维持功能（时间的保持）

　　??学习动机与学习效率的关系
　　——耶克斯一多德森定律（倒U型曲线）
　　1学习动机与学习效率不完全成正比，中等程度最好
　　2任务越容易，最佳动机水平越高，有利于任务完成；任务越困难，最佳动机水平越低，有利于任务完成

　　?学习动机的分类

　　（动力来源）
　　1内部动机：内在需要——求知欲，好奇心，兴趣
　　2外部动机：外在环境——奖励

　　（学习活动的远近）
　　1远景动机：与长远目标相联系——今后，未来，我立志…
　　2近景动机：与近期目标相联系

　　1高尚动机：利他——为祖国而读书
　　2低级动机：利己

　　1直接动机：与学习活动有直接关系
　　2间接动机：社会意义，父母想法，老师期望

　　?奥苏贝尔的学习动机分类
　　（内部动机）
　　1认识内驱力：学生渴望认知（好奇心）
　　（外部动机）
　　2自我提高内驱力：取得一定成就或地位，赢得自尊心——第一，班长，三好学生
　　3附属内驱力：得到他人赞许，认可——儿童早起最为突出

　　??学习动机的理论

　　1强化理论

　　2★需要层次理论
　　——马斯洛
　　——成长性需要（高层次）：
　　1自我实现的需要（成为想成为的人）（最高）
　　2审美的需要（追求美）
　　3求知的需要（对知识的求知）
　　——成缺失/匮乏性需要（低层次）：
　　4尊重的需要（他尊和自尊）
　　5归属与爱的需要
　　6安全的需要
　　7生理的需要（最低）（最重要，最有力量的需要）
　　（一般由低到高，不绝对，有跨越性）
　　（可以有多重需要，但只有一种需要占主导支配地位）
　　（学生的需要：4，5）

　　3成就动机理论
　　——阿特金森，麦克里兰
　　——1力求成功型——选择中等难易程度的任务
　　——2避免失败型——选择特别容易完成或特别难完成的任务

　　4成败归因理论
　　——韦纳（维纳）
　　——成败归因于努力
　　（成败归因维度有三大块）
　　1因素来源：内部（身体）和外部（外在环境）
　　2稳定性：稳定（短时间内不易改变）和不稳定（易改变）
　　3可控制性：可控（自己说了算）和不可控（自己说了不算）
　　——?能力：内部，稳定，不可控
　　——?努力程度：内部，不稳定，可控
　　——?任务难度：外部，稳定，不可控
　　——?运气：外部，不稳定，不可控
　　（习得性无助感：各种方法都用过了，但就是学不好——内部，稳定，不可控）

　　5自我效能感理论
　　——?班杜拉
　　——最重要影响因素：?个人的成败经验，替代经验，言语劝说，情绪状态
　　——简单来说就是自信程度（结果期待（对结果的判断）＋功效/效能期待（对能否完成事情的判断））
　　——功能
　　1影响在困难面前的态度
　　2决定对活动的坚持
　　3影响活动时的情绪
　　4影响新行为的获得和习得行为的表现
　　5决定人对活动的选择

　　★学习动机的培养（学生要立志，效能源自努力）
　　1理解和满足学生的需要
　　2进行成就动机训练，重视立志教育
　　3确立正确的自我概念，获得自我效能感
　　4培养好努力导致成功的归因观

　　★学习动机的激发（控制奖惩启发归因）
　　1创设情境，实施启发式教学
　　2正确指导结果归因
　　3根据作业难度，控制动机水平
　　4利用反馈信息，进行奖惩

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