教育知识与能力（教资科二）

　　?学习的概念：
　　个体在特定情境下，由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
　　（个体=人/动物）
　　（不是先天的，也不是本能的，更不是由药物引起的，比如说兴奋剂）
　　（行为或行为潜能=内在认知与态度的改变）
　　（不是短暂的变化）

　　人和动物学习的区别
　　（内容）
　　——人：个体经验，社会经验
　　——动物：个体经验
　　（方式）
　　——人：以语言为中介
　　——动物：自发形成
　　（积极性）
　　——人：主动，有目的的
　　——动物：被动适应环境

　　★学生学习的特点（尖叫的系统班很被动）
　　1以掌握间接知识经验为主
　　2在教师有目的，有计划，有组织地指导下进行
　　3主要任务是掌握系统的科学知识，技能，现成世界观，道德品质
　　4在学校班集体中进行
　　5具有一定程度的被动性

　　?学习的分类
　　——（按意识水平划分）
　　1内隐学习：无目的，不知不觉中学习
　　2外显学习：有目的，有意识的学

　　——?加涅的学习结果分类
　　1言语信息的学习
　　——解决“…是…”的问题，也就是名字
　　2智慧技能的学习
　　——解决“怎么做”的问题
　　——对外
　　3认知策略的学习
　　——感知，记忆，思维时用的方法
　　——口诀
　　——对内
　　4运动技能的学习
　　——体操，写字，骑自行车
　　5态度的学习
　　——对待…是…的态度（喜爱，厌恶）
　　——要么是态度发生转变

　　——奥苏贝尔的学习分类
　　1接受学习和发现学习
　　——根据“学习性质与形式”划分
　　——接受学习：师讲生听
　　——发现学习：学生自己探索
　　2机械学习和有意义学习
　　——机械学习：死记硬背
　　——有意义的学习：理解性记忆（用旧知识学新知识）

　　——冯忠良的分类
　　1知识的学习
　　2技能的学习
　　3社会规范的学习

　　学习理论

　　?行为主义学习理论（外显行为）（刺激与反应的联系——S-R联结）
　　1桑代克
　　——尝试错误说
　　——猫
　　——学习定律：
　　1准备率——练习
　　2练习律——做题
　　3效果律——反馈

　　2巴甫洛夫
　　——经典性条件反射原理
　　——狗
　　——获得（建立条件反射的过程）与消退（条件反射结束）
　　——1刺激泛化——相似刺激能够得到相同反应（分不清是不是之前感受到的反应）——一朝被蛇咬，十年怕井绳
　　——2刺激分化——相同刺激能够得到相同反应（分得清是之前感受到的反应）——是不是赝品，专家一眼就能看出来

　　?3斯金纳
　　——操作性条件
　　——小白鼠
　　——1正强化：给一个愉快的刺激，提高行为出现的频率——考第一可以喝奶茶
　　——2负强化：摆脱一个厌恶刺激，提高行为出现的频率——考第一不要洗碗
　　——3消退：对一个行为不予理睬
　　——4惩罚：通过厌恶刺激的呈现，降低不良行为反应发生的概率
　　——（常考）正惩罚：斥责，批评
　　——（几乎不考）负惩罚：减少零花钱

　　?4班杜拉
　　——社会学习理论（行为发生频率可提高，也能降低）
　　——通过观察学习（模仿榜样）
　　——1直接强化：你扶奶奶过马路，妈妈表扬你，你就会经常做（自己做，别人强化你）
　　——2替代强化：你看到你同桌扶老奶奶过马路，被老师表扬了，你也会这样做（看到别人做，自己被强化）——杀鸡儆猴
　　——3自我强化：你扶奶奶过马路，很开心，奖励自己一杯奶茶（自己做，自己强化自己）

　　认知主义学习理论
　　——在头脑内构建认知结构
　　1苛勒（格式塔学派）
　　——完形-顿悟学说
　　——黑猩猩
　　——1学习是通过顿悟实现的
　　——2学习的实质是在主体内部构造完形

　　2托尔曼
　　——小白鼠迷宫
　　——1学习是有目的的，不是盲目的
　　——2学习是对“符号-完形”的认——形成认识地图
　　——3 S-O-R（O=内部变化）

　　3布鲁纳
　　——认知-发现学习理论
　　——1教学观：（冻结城墙）
　　教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念，原理，方法），倡导发现学习，掌握教学原则（动机原则——动力，结构原则——学科结构，程序原则（步骤），强化原则（反馈））
　　——2学习观：
　　学习的实质是主动地形成认知结构（知识框架）
　　学习包括获得，转化，评价三个过程

　　??4奥苏贝尔
　　——有意义接受学习理论
　　★——实质：
　　将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（本质上就是如此）的联系
　　★——条件：
　　1学习材料的逻辑意义
　　2具有有意义学习的心向
　　3具有适当的知识，以便与新知识进行联系
　　——先行组织者策略
　　没怎么懂，个人感觉就是一种过渡，将原有观念与新知识联系起来
　　比如说。上一节课讲苹果，这节课讲水果，下一节课讲香蕉

　　人本主义学习理论
　　1罗杰斯
　　——1知情统一的教学目标观——不仅传授知识，也要培养情感
　　——2有意义的自主学习观——人与知识建议联系（人通过实践建立的知识）
　　——3学生中心教学观——非指导性模式

　　构建主义
　　1知识观
　　——1知识具有动态性——知识都是暂时的解释与假设，随着时代发展会不断变化
　　——2情境性——不能拿来就用，具体情况具体分析
　　——3经验背景——每个人对知识的理解不同，具有主观性
　　2学生观
　　——丰富性
　　——差异性
　　3学习观
　　——1主动构建性——自己主动学习，自主学习
　　——2社会互动性——多与他人交流合作，合作学习
　　——3情境性——创设情境，探究学习

　　操作性条件作用在教学中的应用【单选】【辨析】
　　1个人自学（程序教学），个别化教学
　　?2原则：小步子（大目标分为小目标，一点一点的完成）
　　积极反应，自定步调，及时反馈，低错误率

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