教资简答题！

　　28.启发性原则基本要求：【口诀：主思独学】【一级】
　　①调动学生学习的主动性，是启发的首要问题。
　　②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。
　　③鼓励学生动手，培养学生独立解决问题能力。
　　④发扬教学民主。
　　29.循序渐进原则基本要求：【系统连贯难点】【一级】
　　①
　　25.上好一堂好课的标准：
　　①目标明确； ②内容正确； ③方法得当；
　　④结构合理； ⑤语言艺术； ⑥板书有序；
　　⑦态度从容； ⑧充分发挥学生的主体性——上好课
　　的最根本要求。
　　26.课外作业的布置与批改的要求：【22下简答题】
　　①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；
　　②作业分量要适当，难易要适度；
　　③布置作业要明确规定完成的时间与要求；
　　④教师应坚持检查和批改学生的作业；
　　⑤课内作业与课外作业相结合；
　　⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误
　　要及时指出。
　　27.直观性原则基本要求：【选择语言不滥用】【一级】
　　①正确选择直观教具和现代化的教学手段。
　　②直观教具的演示要与语言讲解结合。
　　③要重视运用言语直观。防止直观的不当和滥用。
　　按教材的系统性进行教学。
　　②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
　　③由浅入深，由易到难，由简到繁。
　　④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
　　30.理论联系实际原则基本要求：【使用能才】【二级】
　　①书本知识要注重联系实际。
　　②重视培养学生运用知识的能力。
　　③正确处理教学与技能训练的关系。
　　④补充必要的乡土教材。
　　31.讲授法基本要求：【启教学讲组织】【一级】
　　①要注意启发诱导学生；
　　②认真组织教学内容；
　　③讲究语言艺术；
　　④组织学生听讲。
　　32.谈话法/问答法基本要求：【备题发小】【二级】
　　①准备好问题和谈话计划；
　　②提出问题要明确。
　　③要善于启发诱导学生思考；
　　④做好归纳、小结。
　　33.教学方法选用的依据：【一级】
　　①教学目标和任务的要求
　　②课程性质和教材特点
　　③学生特点
　　④教学时间、设备条件
　　⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
　　⑥教学手段、教学环境等因素
　　34.班级授课制的优缺点：【二级】
　　优点：
　　①有利于提高教学效率，经济有效大面积培养人才；
　　②有利于学生获得系统的科学知识。
　　③有利于发挥教师的主导作用；
　　④有利于发挥学生集体的教育作用；
　　⑤有利于加速普及教育和发展教育事业；
　　⑥有利于进行教学管理和教学检查。
　　缺点：
　　①不利于学生主体性的发挥；
　　②不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力；
　　③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
　　④不利于因材施教；
　　⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
　　【第四章】：（21 个）
　　35.注意规律在教学中的运用：【无有几种学生】【二级】
　　①充分利用无意注意的规律组织教学。
　　②充分利用有意注意的规律组织教学。
　　③运用几种注意相互转换的规律组织教学。
　　④根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
　　36.培养学生注意力的方法：【稳好心训练】【一级】
　　①培养学生广阔而稳定的兴趣
　　②培养学生良好的学习习惯
　　③使学生保持良好的心理状态
　　④重视集中注意的自我训练
　　37.短时记忆的特点：【一级】
　　短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个
　　过渡阶段。【短时记忆经过复述才能进入长时记忆】
　　①保持时间很短;一般 30 秒左右，不会超过 1 分钟。
　　②容量有限，一般为 7±2 个组块；
　　③意识清晰；④操作性强；⑤易受干扰。
　　38.影响遗忘进程的因素：【一级】
　　①学习材料的性质和数量；
　　②记忆任务的长久性和记忆材料的重要性；
　　③识记方法；【口诀：数长方，诚实者位置】
　　④学习的程度；
　　⑤时间因素；
　　⑥识记者的态度；
　　⑦识记材料的系列位置。
　　39.遗忘的原因理论学说：【二级】
　　①消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，
　　以致最后消退。
　　②干扰说：前摄抑制是先学的材料对后学的材料造成
　　影响干扰作用。
　　倒摄抑制是后学习的材料对先学的材料造成影响干
　　扰作用。
　　③压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的；考试时
　　过分紧张导致学过内容没想起来。
　　④提取失败说：一时间难以想起或提取出要求的信息，
　　答题的时候没想起走出考场想起了。
　　⑤同化说：学到高级知识规律之后把低级知识规律遗
　　忘，高级代替低级，从而简化知识
　　40.有效组织复习的方法（防止遗忘的方法）：
　　①及时复习，经常复习；
　　②合理分配复习时间；
　　③复习方法要多样化；
　　④运用多种感官参与复习；
　　⑤反复阅读与试图回忆相结合；
　　⑥掌握复习的量，坚持适度超额。【学习熟练程度达到
　　150%，即过度学习程度达到 50%时，记忆效果最好】
　　41.问题解决的影响因素：【一级】
　　①知识经验与迁移：己有知识经验对解决问题的影响。
　　②思维定势：原有效的方法解决新问题的心理倾向，
　　用原有的方法解决问题。
　　功能固着：只看到事物的通常功能，对事物的功能或
　　用途的固定看法。
　　③原型启发：用其他事物获得信息。（因茅草划破手
　　发明了锯子。）
　　④动机强度与情绪状态：动机强度与解决问题的效率
　　之间的关系是倒 U 形曲线关系。相对适中的情绪激
　　动水平，有利于问题的解决。
　　⑤问题情境与表征方式：刺激模式与个人的知识结构
　　越接近，问题就越容易解决。
　　42.培养学生问题解决能力（提高问题解决能力的教
　　学）：【口诀：训练思量方】【二级】
　　①提高学生知识储备的数量与质量。
　　②教授与训练解决问题的方法与策略。
　　③提供多种练习的机会。
　　④培养思考问题的习惯。
　　⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。
　　43.培养学生想象力的方法：【二级】
　　①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
　　②引导学生积极思考，有利于打开想象力大门。
　　③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识
　　经验以发展学生的空间想象能力。
　　④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
　　⑤引导学生进行积极的幻想。
　　【引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想】
　　44.奥苏贝尔有意义学习的实质及条件：【一级】
　　实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性
　　的联系。
　　条件：①学习材料的逻辑意义。
　　②具有有意义学习的心向。
　　③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以
　　便与新知识进行联系。
　　45.增强师生沟通的心理学原则：（促进学习的心理因
　　素）：【二级】
　　①真实或真诚。 ②尊重、关注和接纳。
　　③同理心：站在对方的角度理解对方
　　46.学习动机与学习效率的关系：【一级】
　　①动机强度与学习效率并不完全成正比；中等程度的
　　动机水平最有利于学习效率的提高。
　　②动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度
　　而变化：
　　任务较容易，最佳动机水平较高；
　　任务难度适中，最佳动机水平也适中；任务越困难，
　　最佳动机水平越低。
　　这是耶克斯一多德森定律，简称：倒 U 形曲线。
　　47.马斯洛的需要层次理论（七个层次）：【一级】
　　①生理需要：人类维持自身生存需要的最基本需求。
　　②安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维
　　持自我生存的需要。
　　③归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。
　　④尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重。
　　⑤求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。
　　⑥审美需要：对美、秩序和平衡的需要。
　　⑦自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实
　　现自我理想的心理需要。
　　48.学习动机的培养与激发：【一级】
　　培养：
　　①了解满足学生需要，促进学习动机产生（需要理论）
　　②对学生进行成就动机训练；（成就动机理论）
　　③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
　　（自我效能感）
　　④培养学生努力导致成功的归因观.（成败归因理论）
　　激发：
　　①创设问题情境，实施启发式教学；
　　②正确指导结果归因，促使学生继续努力；
　　③根据作业难度，恰当控制动机水平；
　　④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
　　⑤表达明确的期望；⑥设置合适的目标。
　　49.影响迁移的因素：【二级】
　　①相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程
　　的相似性、学习情境的相似性）；
　　②原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是产生
　　迁移的基本条件）；
　　③学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，也
　　可以是积极的）。
　　50.促进迁移的教学措施：【口诀：内策教程】【一级】
　　①精选教材；
　　②合理编排教学内容；
　　③合理安排教学程序；
　　④教授学习策略，提高迁移意识。
　　51.认知策略的内容：【复述加工组织】【一级】
　　①复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信
　　息而对信息进行重复识记的策略。
　　②精细加工策略：精加工策略是一种将新学材料 与
　　头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深
　　层加工策略。
　　③组织策略：组织策略是指整合所学新知识之间、新
　　旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略
　　52.促进知识获得和保持的方法：【三级】
　　①明确知识学习目的，增强学习主动性；
　　②合理安排练习和复习；
　　③深度加工学习材料；
　　④在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。
　　⑤进行组块化编码。
　　53.操作技能培养的基本要求：【二级】
　　①准确的示范与讲解；②必要而适当的练习；
　　③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
　　54.心智技能培养的基本要求：【二级】
　　①激发学生的主动性与积极性；
　　②注意原型的独立性、完备性与概括性；
　　③根据培养的阶段特征，正确使用言语；
　　④注意学生的个体差异。
　　55.增加一个：学生学习的特点：【一级】
　　①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的；
　　②学生的学习是在教师有目的，有让划、有组织的指
　　导下进行的；
　　③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能
　　形成科学的世界观和良好的道德品质；
　　④学生的学习是在学校班集体中进行的；
　　⑤学生的学习具有一定程度的被动性。
　　【第五章】：（8 个）
　　56.皮亚杰的儿童认知发展阶段：【二级】
　　①感知运动阶段：（0—2 岁）
　　特征：儿童逐渐获得客体的永恒性。
　　②前运算阶段：（2—7 岁）
　　特征：万物有灵论、一切以自我为中心、思维具有不
　　可逆性、未获得物体守恒性。
　　③具体运算阶段：（7—11 岁）
　　特征：思维具有去自我中心性、思维具有可逆性、思
　　维形成守恒概念；能进行具体的逻辑推理。
　　④形式运算阶段：（11 岁之后）
　　特征：认识命题之间的关系；可以进行假设演绎推理；
　　已经具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和
　　灵活性。
　　57.维果斯基的最近发展区：【一级】
　　两种发展水平：可以到达的水平。
　　含义：即学生现有发展水平和即将达到的水平两者之
　　间的差距。
　　启示：教学应当走在发展的前面；把潜在的发展水平
　　变成现实的发展水平。
　　58.学生良好情绪的培养（调节）方法：【22下简答】
　　①敏锐觉察情绪；【口诀：察纳调表快乐】
　　②平和接纳情绪状态；;
　　③正确调整情绪
　　④有效表达情绪；
　　⑤保持和创造悦乐的情绪。
　　59.影响人格发展的因素：【一级】
　　①生物遗传因素；
　　②社会文化因素；
　　③家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型；
　　④学校教育因素；
　　⑤个人主观因素。
　　60.不同气质类型的教育：【一级】
　　①对待学生克服气质偏见。
　　②根据学生气质因材施教。
　　胆汁质：直截了当；培养坚持、自制，克服鲁莽。多
　　血质：培养专一的品质，防止见异思迁。
　　黏液质：耐心教育；培养生气勃勃、热情开朗的个性
　　抑郁质：采取委婉暗示的方式。多关心、爱护，不要
　　在公开场合严厉指责和批评，培养亲切、友
　　好、善于交往、富有自信的精神。
　　【胆汁要直接，多血要专一、黏液有耐心、抑郁求委婉】
　　③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良
　　好的气质品质。
　　④重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。
　　⑤组建学生干部队伍时，考虑到学生的气质类型。
　　61.良好性格的培养：【树机时创教育】【二级】
　　①树立效仿的榜样；
　　②提供实际锻炼的机会；
　　③及时进行个别指导；
　　④创设优良的集体气氛；
　　⑤鼓励学生自我教育。
　　62.埃里克森的人格发展阶段理论：【一级】
　　①婴儿期 0—1. 5 岁：信任感对怀疑感；
　　②儿童早期 1.5—3 岁：自主感对羞怯感；
　　③学前期 3—6. 7 岁：主动感对内疚感；
　　④学龄期 6.7—12 岁：勤奋感对自卑感；
　　⑤青春期 12—18 岁：自我同一性对角色混乱；
　　⑥成年早期 18—30 岁：亲密感对孤独感；
　　⑦成年中期 30—60 岁：繁殖感对停滞感；
　　⑧成年晚期 60 岁—死亡：自我整合感对绝望期
　　63.能力的培养：【二级】
　　①注重对学生早期能力的培养。
　　②教学中要加强知识与技能的学习与训练。
　　③教学中要针对学生的能力差异因材施教。
　　④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能
　　力。
　　⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
　　【第六章】：（2 个）
　　64.实施心理健康的途径：【一级】
　　①开设心理健康有关课程；;
　　②开设心理辅导活动课;
　　③个别辅导、小组辅导；
　　④在学科教学中渗透心理健康教育的内容；;
　　⑤密切联系家长共同实施心理健康教育。
　　65.心理辅导的基本原则：
　　①面向全体学生；
　　②预防与发展相结合；
　　③尊重与理解学生；
　　④学生主体性原则；
　　⑤个别化对待原则。
　　【第七章】：（12 个）
　　66.皮亚杰的道德发展理论：【一级】
　　①自我中心阶段（2-5 岁）：
　　无律期：以自我为中心来考虑问题。
　　②权威阶段（6-8 岁）：
　　他律期：①把规则看做是固定的、不可变的
　　②只根据行为后果来判断对错
　　③可逆阶段（9-10 岁）：
　　自律期：①不把规则看做是一成不变的
　　②不再无条件地服从权威
　　④公正阶段（11-12）：儿童倾向于主持公正、平等。
　　67.柯尔伯格的道德发展理论：【一级】
　　①前习俗水平（9 岁以下）
　　阶段 1：惩罚与服从取向阶段
　　阶段 2：相对功利取向阶段
　　②习俗水平（9-16 岁）
　　阶段 3：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）
　　阶段 4：遵守法规取向阶段（秩序定向阶段）
　　③后习俗水平（16 岁以后）
　　阶段 5：社会契约取向阶段
　　阶段 6：普遍原则或良心取向阶段
　　68.影响品德发展的因素：【二级】
　　外部因素：①家庭教育 ②社会风气
　　③学校教育 ④同伴群体
　　内部因素：①认知失调 ②态度定式 ③道德认知
　　69.促进学生形成良好态度和品德的方法：【一级】
　　①有效的说服； 【口诀：说好月利息】
　　②树立良好的榜样；
　　③利用群体约定；
　　④给予适当的奖励与惩罚；
　　⑤价值辨析。
　　70.德育过程的基本规律：【一级】
　　①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行
　　培养提高的过程。
　　②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
　　③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面
　　教育影响的过程。
　　④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
　　71.疏导原则的基本要求：【一级】【22下材料分析题】
　　疏导原则：德育要循循善诱，以理服人。
　　基本要求：①讲明道理，疏导思想；
　　②因势利导，循循善诱；
　　③以表扬激励为主，坚持正面教育。
　　72.严格要求与尊重学生相结合原则基本要求：【22下材
　　料分析题】含义：既要尊重学生，又要对他们的思想和
　　行为有着严格要求和标准。
　　基本要求：
　　①爱护、尊重和信赖学生；
　　②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具
　　体和严宽适度；
　　③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地
　　贯彻到底，督促学生切实做到
　　73.知行统一原则基本要求：【一级】
　　含义：言行一致，表里如一，理论加实践。
　　基本要求：
　　①加强思想道德理论教育，提高思想道德认识；
　　②组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好
　　的行为习惯；
　　③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；
　　④教育者要以身作则，严于律己。
　　74.长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素相结
　　合原则）：发扬优点，克服不足。【二级】【22下材
　　料分析题】
　　基本要求：
　　①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评
　　价学生的优点和不足；
　　②要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转
　　化为积极因素；
　　③要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自
　　觉思考，克服缺点，发扬优点。
　　75.中学德育的途径：【一教二班三活动】【一级】
　　①思想政治课与其他学科教学（基本途径）
　　②社会实践送动
　　③课外、校外语动
　　④共青团组织的通动
　　⑤班会、校会、周会、晨会
　　⑥班主任工作（主导力量）

　　76.说服教育法基本要求：【二级】
　　含义：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。
　　基本要求：
　　①明确目的性和针对性；
　　②富有知识性、趣味性；
　　③注意时机；④以诚待人。
　　77.榜样示范法基本要求：【一级】
　　含义：榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生。
　　基本要求：
　　①选好示范榜样；
　　②深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿
　　上；
　　③激励学生自觉用榜样来调节行为；
　　④激起学生对榜样的敬慕之情。
　　【第八章】：（7 个）
　　78.班集体形成的标志（基本特征）：【一级】
　　①明确的共同目标
　　②一定的共同生活准则、严格的规章制度
　　③一定的组织结构、领导核心
　　④正确的集体舆论与良好的班风
　　79.班集体的发展阶段：【一级】
　　①组建阶段：这阶段班主任是班级的核心和动力。
　　②核心初步形成阶段：这一时期是班集体的稳定发展
　　时期。培养班级骨干的重要时期。
　　③集体自主活动阶段：形成正确的舆论良好班风。
　　80.课堂纪律的类型：【二级】
　　①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规
　　范。
　　②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成
　　的群体行为规范。
　　③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的
　　具体要求。
　　④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律
　　管理的最终目标。
　　81.班主任对后进生的教育工作应注意：【一级】
　　①关心爱护后进生，尊重他们的人格；
　　②培养和激发后进生的学习动机；
　　③树立榜样，增强是非观念；
　　④根据个别差异，因材施教；
　　⑤善于挖掘后进生身上的闪光点，增强自信心。
　　82.建立教师威信的途径：【三级】
　　①培养自身良好的道德品质；
　　②培养良好的认知能力和性格特征；
　　③给学生以良好的第一印象；
　　④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
　　⑤做学生的朋友和知己。
　　83.教师成长的阶段（3 个阶段）：【一级】
　　①关注生存阶段：教师成长的起始阶段，这个阶段的
　　一般是新教师，会把大量的时间花在与学生搞好个人
　　关系上。
　　②关注情境阶段：把关注的焦点投向提高学生的成绩，
　　关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充
　　分等与教学情境有关的问题。
　　③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师
　　是否成熟的重要标志之一。教师能考虑到学生的个别
　　差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水
　　平，教师应该因材施教。
　　84.教师成长的途径：【一级】
　　①基于学习与研究中的专业发展（观摩分析优秀教师
　　的教学活动）
　　②基于教学实践的专业发展（开展微格教学）
　　③基于教学反思的专业发展（反思教学经验）
　　（波斯纳提出：经验+反思=成长）
　　④基于自我发展的专业发展（进行专门训练）
　　⑤基于信息化环境的专业发展
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