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　　现代课程设计取向
　　答：知识、儿童与社会是影响现代课程发展的三大因素，由于对这三个因素的强调程度不同，于是产生了不同的课程设计主张，形成了现代课程的三大理论派别，即知识中心课程设计理论、学习者中心课程设计理论和社会中心课程设计理论。
　　（一）知识中心课程设计理论.
　　知识中心课程理论，又称学科中心课程理论。从早期斯宾塞的功利主义课程理论、赫尔巴特的主知主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，基本上都是立足学科知识本位来阐释课程。学科中心课程理论的基本主张是:
　　以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科。课程则是把众多学科,按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时学习各门学科。学科中心课程的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产，为未来的生活做准备。
　　知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关注的主要是社会的需要，是学生应当接受什么。他们经常提出的问题是,哪些知识最有价值，应当把哪些最有价值的知识和技能教给学生,而较少考虑学生感不愿意学习这些知识和技能，学生能不能接受这些知识和技能。
　　作为影响范围最广的一种课程设计理论，知识中心课程设计明确学科知识与课程的关系，强调学科知识在课程发展中的优先性，具有一定的历史进步意义。知识中心课程有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
　　但知识中心课程同样也存在缺陷或限制。由于知识中心课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。由于知识中心课程中的学科是按照各门学科的类别组织的，很容易把原本整体的知识割裂开来。知识中心课程囿于对知识自身的关注,容易脱离现实社会。

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