日神的森林

　　以遗忘之名，生命的风沙将塑造记忆。——荷尔德林

　　高三写过数次作文，洛一共两次被选作范文，巧合的是，这两次都不是直接把作文纸复印下来，“上帝与魔鬼”那篇老师打成了电子稿，而这一次，老师直接拍照放PPT上了。
　　“主要是因为我字丑，只要不打印，就不会给大家就留下铁证。”洛的字其实说不上丑，而是完全可以达到“能看”的范围，更何况她现在每日计划里还包括“练字”这一项。也许只是老师来不及复印，或者……
　　“陶老师说我这篇作文后半篇‘垮掉了’……”3班语文课在我们8班前面，我只是提前得知范文是洛写的，具体如何还是等待着陶老师的课堂。如果说，之前那篇洛会被选中是因为“撞”上了她的阅读范围，那这一篇的题目更是与她的生命体验息息相关。只是不知为何，看见洛熟悉的字体时，一种骄傲的感觉油然而生。
　　作文题是这样的：“明代何良俊《四友斋丛说》中讲到‘白袍点墨，终不可湔’，意思是说一袭白袍，一旦沾染了墨，便永远也洗不掉了。‘白袍’如此，为人处事做学问，何尝不会遇到相似情形呢?”
　　我记得两年多以前，在《复活》的那个晚上，我俩走在幽暗的校园里，在枇杷树下，洛第一次完完整整地吐露出隐藏在她内心深处的罪恶和真相。尽管在平日我的观察中，洛与常人无异，有自己热爱的学科和书籍，会因为考砸而闷闷不乐，也会因为发现校园里新开的花朵而面露喜色，但她的内心深处似乎总觉得自己背负着往昔的罪孽，就像是一直悬在头顶的乌云，驱不散，逃不开。别人不知道，关于这个题目，她已思考很久很久了……
　　洛主要使用了《红字》里海斯特·白兰的例子。老师害怕我们不知道这部霍桑的小说（我也确实没听说过），还特地简要介绍了下情节。洛写道：“世人看见那曾被玷污的白袍时，已忽略其大面积的皓皓之白，而紧盯记忆中那一小块污渍，只为那一小块黑渍寄托了他们的全部成见、优越感以及道德制高点，那劝人完美的说辞成为了他们禁锢女子的囹圄。”
　　文章在700字处来到了高潮，但也止步于斯了。照片只拍到这段，读完后，PPT跳回白屏，陶老师说：“这一段出现在这里是合适的，如果出现在第一段会很不好，你讲完了这些东西然后再分析它背后的本质，这样才是天然成立的啊。物象隐喻类作文前半篇主要就是靠图解题目，已经把我们给钉死了，但也并不是完全没有空间，刚刚她写的是这八个字背后的本质，那你还有什么空间可以操作？刚刚解决的是白袍是什么，墨是什么，那接下来为什么白袍点墨，终不可湔，你可以想到5到8条理由吧？但你写个两条上去就可以了，下面大家可以思考一下……”
　　在之后看见洛的原文时，她在高潮之后的落脚点踩在了“多一份原谅，理解与关怀”，陶老师把这句划下来，说“力度不够”。而对于“白袍”，她只是希望不要纠结于罪恶本身，一味掩饰，而是多去关注其他事情，“添之以更美风景”。这也许是洛自己的处理风格，可是，如果是我在洛的处境，我还能做什么呢？也许，我的思考也就到这里为止了。
　　陶老师以王尔德的一句话作为本次作文课的结尾：“每个圣人都有个过去，每个罪人都有个未来。”可是，洛说过，我们都是在风口浪尖颠簸的人呀，怎么能完全冷静旁观这朵世俗眼中的“小浪花”呢？
　　晚饭时，洛告诉我，《红字》这本书其实是初中时，曹仁灿在讲《孔乙己》后，又引申到《祝福》，最后补充推荐的。那时，他说：“有的世界，能够接纳那些努力生活摆脱过去的罪人，而有的世界，它不让人活。”
　　这是洛少有的主动提及初中班主任的课堂，或者说，也是在我面前的唯一一次，她眼中没有愤恨，只有少许难以掩饰的失望：“曹仁灿明明那么希望我们是个宽容的世界，但他好像还是在不停提醒我是有罪的、我是隐瞒真相的凶手。”

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